Ce travail a pour objectif de présenter la validation de construit du Questionnaire Agresseur/Victime révisé (The revised Bully/Victim Question- naire [rBVQ]) auto-administré lors de passations collectives auprès d’écoliers franc ̧ais de cycle 3. Cet instrument permet d’identifier l’éventuelle implication d’un élève dans une situation de harcèlement scolaire, selon quatre profils : « agresseur », « victime », « agresseur/victime » et « neutre ». L’échantillon est composé de 802 enfants, âgés de 9 à 12 ans (âge moyen = 10,3) avec 52,4 % de filles et 47,6 % de garçons. Les enfants sont scolarisés dans les classes de CM1-CM2 de 24 écoles publiques franc ̧aises de quatre départements distincts. Les résultats des analyses factorielles montrent que les indices d’adéquation sont satisfaisants et atteignent les seuils requis. Une solution à deux facteurs s’est révélée être la plus adéquate pour rendre compte de la structure interne du questionnaire. Il n’y a pas de différences statistiquement significatives en ce qui concerne le genre de l’enfant par rapport à leur compréhension du concept de bullying. Sur l’ensemble de l’échantillon, 26,8 % des enfants présentent un profil « victime » ; 5,6 % celui d’« agresseur » ; 14,6 % celui d’« agresseur/victime » et 53 % sont « neutres ». Cette étude présente ainsi un outil francophone ayant une bonne validité interne pour évaluer le harcèlement scolaire, ce dernier est facile à administrer et adapté aux écoliers de cycle 3.

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ENGLISH

Bullying in school: Construct validity of the French version of the Olweus revised Bully/victim Questionnaire (rBVQ)

Bullying is a worldwide phenomenon in schools. One of the most used instruments to measure bullying is a self-report method realized by Dan Olweus. The aim of this study is to present the construct validity of The revised Bully/Victim Questionnaire [rBVQ] (Olweus) in its French version. The participants are 802 school children aged 9–12 (mean age = 10.3), including 52.4 % of girls and 47.6 % of boys. In the methods, the rBVQ was administered collectively in classrooms, by the researcher and the administration lasted 15–20 minutes. Traditionally, the rBVQ enable to identify four profiles of children’s involvement in bullying: “victim”, “bully”, “bully/victim” and “neutral”. We performed factorial analyses: an exploratory factor analysis (EFA); a confirmatory factor analysis (CFA) and a multi-group confirmatory factor analyses (MGCFA). Our results found satisfying indices of adequacy with the 2-factor initial model. Scalar invariance for the gender was achieved, meaning children who have the same score on the latent scores for one of the “bullying” domains would obtain the same score on the observed variable regardless of their group (boys/girls). In total, 26.8 % of the children displayed a profile of “victim”, 5.6 % of “bully”, 14.6 % of “bully/victim” and 53 % were “neutral”. The French version of the rBVQ has a good internal validity, is easy to administer collectively and is adequate for use with children of 9 to 12 years of age.

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